如何平衡单篇教学,一单元学习任务群的教学？

线上教学是指以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动。

【课堂实录】如何平衡单篇教学,一单元学习任务群的教学？

【课堂实录】如何平衡单篇教学,一单元学习任务群的教学？

【课堂实录】如何平衡单篇教学,一单元学习任务群的教学？

线上教学有以下三大优点：

一是反馈及时。线上教学的优点是反馈及时。通过QQ学习群或者人人通布置作业，当天可以收缴作业，可以完成批改，可以及时反馈给学生，通常情况下还可以收到学生的“谢谢”。未完成名单也显示得清清楚楚！无须统计！这是传统课堂教学无法比拟的优越性。传统教学通常是上课布置课后作业，第二天早晨上交，上课前才能分发到学生手中，迟滞的时间通常超过12小时！

二是谈话亲切。线上教学的魅力是谈话亲切。借助耳麦和通话功能，教师可以实现一对多授课，还可以同步播放课件，借助Wps画笔功能，还可以演示重点和思维过程，借助QQ群课堂，甚至还可以播放视频。这些都是传统课堂教学可以做到的。线上教学的独特之处在于师生谈话是典型的一对一，答问的学生从众多的学生中间被分离出来，和教师隔空交谈，其他学生被完全分割出去只成为旁听者，这种晤谈让人痴迷倾心。比如采用Wps会议功能实施线上教学，教学李商隐的《锦瑟》会出现以下对话（课堂实录）：

师：本诗的诗眼是什么？据此分析诗歌的思想情感。（课件同步呈现上述问题）李远歌同学，请你回答。

生：我在，老师听得见吗？

师：你说吧！

生：本诗的诗眼是“惘然”，“惘然”的意思是失意、伤感，我同意你的。教材的注释是“迷惘，茫然”，有点隔靴搔痒。

师：“隔靴搔痒”用得好，于我心有戚戚焉。请你展开分析。

生：句说到“五十弦”“思华年”……

师：是句还是联？

生：联。

师：表述要准确！律诗由四联八句构成。

生：首联说到“五十弦”“思华年”，诗人追忆青春年华，表明青春已逝。这是层伤感。颔联用到两个典故，庄周梦蝶和望帝啼鹃。前一个典故表现人生如梦的虚幻，物我难辨的迷茫，这是第二层伤感。后一个典故表现伤春的情感，对美好事物的怀念，重点是对异性的爱慕，包括对亡故妻子的悲悼，这是第三层伤感。颈联……我说不好。

师：你为什么说不好呢？是因为鲛人泣珠的典故还有一种说法，叫沧海遗珠，一颗珍珠遗落在大海中，再难觅见，它的美质便不能发挥作用。出句的沧海遗珠和对句的玉蕴蓝田是否有相似之处？

生：我好像有些明白了。

师：请接着讲！

生：颈联运用两个典故，表现才华卓越却难以施展的郁闷。这是第四层伤感。

师：刚才李远歌同学的发言十分精彩，下面我们归纳一下（课件同步呈现）：

这种对话在课堂教学中也可以呈现，但虚拟课堂的奇妙在于它创设了虚拟的私密空间，使对话更加亲切有味，令人神往！

三是节省精力。线上教学的益处是节省精力。在课堂上，我们经常可以见到面悬耳麦、腰挎扩音器的教师，因为教师需要将音量调到足够的分贝才能保证教室的每个同学都能听清，这会损坏嗓子，老师只能求助设备！网上教学显然可以解放嗓子，因为轻言细语就可以让每个学生听清！长此以往，扩音器会滞销，金嗓子再难赚到金子，胖大海也会成为圣眷不再的怨妇！哪里胖得起来？线上教学改变的不止是教学生态，还有市场样态！

线上教学的三大不足，一是监管弱化，学生不认真听讲、翘课、拖欠作业等现象会比较普遍；二是小组讨论展开困难，生际互动频次减少；三是考试有难度。

总之，在没有解除警报之前，线上教学不失为一种强人意的替代方案。

怎样实施实用性阅读与交流学习任务群教学

实施实用性阅读与交流学习任务群教学方法如下：

首先，以学习任务群为，把握阅读目标。整本书阅读跟传统的单篇阅读一样，明确的学习目标和学习主题必不可少。教师可以帮助学生梳理整本书阅读这一学习任务群中的学习目标，进而确定整本书阅读中的阅读主题。

然后围绕相应的主题完成一定的学习目标。这样会让学生阅读更有方向感。比如，我们在进行《乡土》整本书阅读时，需要依据《乡土》这本书的特点设置学习目标。《乡土》是由14篇的文章组成，虽然篇与篇之间有一定的联系，但是内容之间又各有侧重。教师可以依据这一特点，精选一些阅读主题，设置学习目标。

比如我们在学生通过整本书的基础之上，可以选出“乡土本色”“文字下乡”“序格局”等主题，然后学生围绕这些阅读主题进行章节、选段的梳理，形成整体的阅读印象和感知。比如笔者在执教的时候围绕“序格局”这一主题，设置“理解序格局的内涵以及序格局的具体体现”的学习目标，从而让学生梳理出文章中具体片段。

学生在自主阅读基础上得出以下观点：关系是逐渐推出去的，是私人联系的增加。富于伸缩的圈子因中心势力的变化而大小。伸缩的圈子为自我主义。学生这些观点的提炼都紧紧扣住了学习目标，在通过整本书的基础上，形成了整本书的框架结构。

任务单群进不去怎么办

加入微信群，如果显示你无法进入，有两种可能，种就是你微信没有实名认证，或者没有绑定；第二种，就是你微信被别人投诉，微信团队没有给你权限，所以你进不了群。一般来说都是3种原因：1. 二维码过期无效。2. 微信群内人数过多。3. 此群已经解散。1. 二维码过期无效。为了防止恶意分享，让人加入群，所以二维码才会设置有效期。不过二维码的有效期是7天，

打开设置 打开微信,点击设置;进入设置,点击帮助与反馈;

2.

反馈意见 点击右下角意见反馈;

3.

点击群聊 点击群聊功能,点击发起、加入或者退出群聊

4.

填写原因 对自己无法加入群聊的原因进行填写，提供截图和联系电话，点击提交，等待帮助解决即可

发展型任务群包括哪三个方面

层设“语言文字积累与梳理”（基础型）；

第二个层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”（发展型）；

第三层“整本书阅读”“跨学科学习”（拓展型）学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。

一、设计学习任务群，要以中华传统文化、革命文化、先进文化为核心内容、以学生生活为基础、以语文实践为主线来设计学习任务群。以学习内容来说，分为语文成品、语文载体、语文活动。学习任务群是任务导向的语文实践方式。作为学习方式，有方式方法的丰富性，匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。

二、学习任务群是由主题情境呈现的。

大多是一个任务群对应相关单元，还有“基础性”任务群既有单独设计单元，又采用在其他单元相互渗透的方法。拓展：学习任务群的价值何在？为核心素养目标所牵引。

三、核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

四、核心素养具有育人根基性、内在整体性、行为倾向性等特点。育人根基性：旨在强调课程总在哺育学生的精神成长内在整体性：诸多要素组合成一个整体行为倾向性：核心素养总在做事中表现的。

五、学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”。体现语文课程特质。语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。综合性和实践性是其表现形态。

六、学习任务群的教材呈现，从内容说，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。契合教学基本规律。教学应以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。教学要思维的，以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，必须深入到学生的深层思维。任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。

在落实学习任务群教学的过程中,单篇课文的教学该如何处理?

在落实学习任务群教学的过程中，单篇课文的教学可以按照以下步骤进行处理。

1、阅读理解：让学生先自主阅读课文，然后进行阅读理解，包括理解词汇、句子和段落的意思，掌握文章的主旨和结构。

2、分析语言特点：分析课文的语言特点，包括词汇、语法、修辞等方面，帮助学生掌握语言表达的技巧和方法。

3、探究文化内涵：通过课文中的文化内涵，学生了解相关的历史、文化和背景，提高学生的文化素养。

4、拓展阅读：学生进行拓展阅读，了解相关的文学作品、历史和现象，拓宽学生的知识面和视野。

5、语言实践：通过课文的教学，学生进行语言实践，包括口语表达、写作和翻译等方面，提高学生的语言运用能力。

新课标中学习任务群的教学方法

新课标中学习任务群的教学方法如下：

要改变传统观念。很多教师日常的教学还是拘泥于以文本为纲，以知识为纲，以行为训练为纲。强调知识的系统性、连贯性，对知识至上、考试至上的追求，在目前的语文教学中还是比较普遍的存在。

而学习任务群则要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。

从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。主体性的唤醒、塑造，是学生精神成长过程中的一个本能的东西。

我们应该学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享，没有主动的学习，就没有深度的学习。其实老师们对学生的主体地位早以达成共识。但是在当今，更应引起我们的重视。因为目前全世界的教育都面临一个问题，就是网络环境。

在信息学生不愁找不到知识。如果我们面对这样一代学生，还天天像念经一样，把一些结论硬塞给他们，他们怎么会喜欢语文课呢？所以教师要从传授者变成组织者，学生从接受者变成参与者，让讲堂真正变成学堂，这才是我们要的积极的语文实践活动。

怎样设计一课的任务群呢？

新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；

第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。任务群具有情境化、实践性、实用性、综合性等特点，通过对某个语文要素的多层次训练，由浅入深，使学生形成带得走的能力。

通过学习任务群努力实现四个转化：把静态的知识转化成鲜活的知识、把片面的知识转化为整体的知识、把零碎的知识转化为结构化的知识、把课文的知识转化为生命的知识。

程老师结合三个案例，详细的为老师们介绍了如何通过创设情境，进行层次递进的任务设计来实现教学目标，为老师们提供了很好地借鉴。老师们就一些疑惑进行了讨论，就逆向教学设计、大单元教学、学习任务群等问题展开了研讨。

什么是任务群,什么是语文课程任务群

什么是任务群，什么是语文课程任务群内容如下：

郑国民老师是这样表述的：真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动。要结合学生的生活，努力沟通生活与语文学习的联系，创设真实的语文运用情境，结合教材统整出语文学习任务，学生开展语文实践活动。

这里就提出了语文学习任务群的特点：真实的学习情境，统整的主题，典型的实践活动。并提出了学习任务群的设计方法：要结合学生的生活，创设真实的语文运用情境，结合教材统整学习任务，开展语文实践活动。

郑国民老师的表述为一线教师在语文教学实践活动中，设计学习任务群提供了新思路。

王宁老师认为，学习任务群不是单篇文章的简单相加，实施学习任务群有两个标准：

，学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。

第二，在任务驱动下，把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性。

学习任务群设计注意要点

1、在运用语言实践中领会语文知识

学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。

2、语文基础务必落实

语言文字的积累，生字词语句子；反复、大声朗读，成为熟练阅读者；语言经验内化，语言规范，语感培养。

3、设计学习任务群，须整合教材资源

统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有着很大的异。有些题目与单元学习任务群明显不吻合。需要进行修改，整合、甚至删去。